DIFICULTAD
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¿CÓMO SE MANIFIESTA?
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¿QUÉ SE PUEDE HACER?
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Identificar la estructura, las partes o la información importante de un texto.
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Cuando se le pide que recupere con sus palabras lo que ha entendido de un texto, no es capaz de dar un orden lógico a lo que expone.
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• Dividir un texto en partes (puede ser en párrafos o en apartados, si el texto tiene subtítulos) y dar a los alumnos estas partes desordenadas. Jugar con ellos a ordenar los trozos del texto y con esto acostumbrarlos a ordenar las ideas que aparecen en los textos y a fijarse en el tipo de conectores que se usan (de orden: primero, luego, al final; de causa-efecto: por ello, de esto se derivó..., etc.) o en algunas pistas semánticas que permiten establecer cierto orden entre las partes y así organizarlas en secuencias lógicas.
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Recuperar el tema o asunto central de un texto
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El alumno no puede identificar en un texto cuál es la información importante y cuál la secundaria.
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• Varias posibles actividades, entre otras, quitar los títulos a los textos y pedir a los alumnos que ellos propongan un título para el texto que se leyó; también quitar los subtítulos de ciertas partes del texto y que los enuncien, en función de lo que se expresa en cada parte.
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Integración de sentido de frases, párrafos o textos completos. Recupera mal el contenido de los textos. No ha comprendido cuáles son los términos correferenciales.
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No establece correferencias o tiene problemas para hacerlo. Los términos correferenciales son expresiones distintas pero que se usan para aludir a un mismo referente. Por ejemplo, si en un texto se dice: “La tía Luisa se acercó a Pedro y le dio un pedazo de pan. Ella lo había hecho por la mañana y le había quedado muy sabroso”, las expresiones: La tía Luisa y ella son correferenciales, así como las expresiones: pan y lo. Estas construcciones del lenguaje se adquieren en etapas tardías, por lo que los niños pequeños pueden tener dificultades en su interpretación cuando leen los textos.
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Cada vez que en un texto aparezca un elemento o término correferencial (pronombre o sinónimo), el maestro o maestra hará preguntas como ¿quién es ella, él, ellos?, ¿quién es la hermana de... la madre de ... la maestra de…?
Preguntas que ayuden a los alumnos a identificar y dar una significación adecuada a estos términos o expresiones para luego interpretar la información global de los textos.
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Decodificación. El alumno se equivoca al leer las palabras, no pone atención en las grafías que conforman una palabra, una frase, etc., lee de manera mecánica pero con descuido y no se autocorrige porque no le da sentido a lo que decodifica.
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Por ejemplo: el alumno lee: “María le dio de camer al eprito” (en lugar de “María le dio de comer al perrito”). No se autocorrige por- que no le da sentido a lo que decodifica. Hay una falta de atención y ausencia del manejo del código escrito.
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* Si se usa el libro de texto o un libro que tengan todos los alumnos, se podrá jugar a encontrar cierta palabra (que la diga el maestro o algún alumno) y que esté en una oración o en un párrafo de un texto; o se puede jugar a corregir las equivocaciones del maestro en una lectura oral (se trata de que el maestro, a propósito, pronuncie mal o cambie algunas palabras para que los alumnos digan “equivocación” y ganen puntos porque se dieron cuenta del cambio).
* Pedir que cada alumno “prepare” la lectura oral de un párrafo, es decir, que lo lea primero para él y luego oralmente para sus compañeros y al final exprese con sus palabras qué entendió.
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